高三歷史教案：《美蘇爭鋒》教學設計

　　教材分析

　　本課是二戰(zhàn)和二戰(zhàn)后國際形勢發(fā)展的銜接課。它反映了近代以來國際關系格局的變化，由戰(zhàn)時的凡爾賽—華盛頓體系轉向戰(zhàn)后雅爾塔體系，實質形成美蘇兩極格局世界，在兩極格局發(fā)展過程中西歐、第三世界等力量的崛起，又推動世界朝著多極化趨勢發(fā)展。本課概念較多，如雅爾塔體系、杜魯門主義、冷戰(zhàn)、馬歇爾計劃、北約和華約等，需重視概念的解讀。

　　學情分析

　　學生在學習本課前高中的二戰(zhàn)歷史還未學習，導致知識上有斷層，加之學生在選考科目未選前以學考為主，根據學科指導意見基本要求為美蘇兩極對峙格局形成這一塊內容，所以以落實學考基礎知識為主，幫助學生識記和理解基礎知識。選考內容適當穿插，課外閱讀內容不講。

　　教學目標

　　1．用表格梳理讓學生掌握美蘇對峙格局形成的基本史實。

　　2．運用史料理解、分析美蘇對峙格局形成的背景。

　　3．運用史料解讀雅爾塔體系、杜魯門主義、冷戰(zhàn)、馬歇爾計劃、北約和華約等概念。

　　4．通過圖片資料等展示美蘇冷戰(zhàn)下的世界，結合文字材料辯證的看待美蘇冷戰(zhàn)對戰(zhàn)后國際關系的影響，從而讓學生認識到霸權主義是威脅世界和平的因素之一，為稱霸推行冷戰(zhàn)政策是美國在世界追求和平中的戰(zhàn)略選擇，和平與發(fā)展才是世界的主題。

　　教學重點和難點

　　1．重點：美蘇對峙格局的形成

　　2．難點：美蘇對峙格局形成的原因

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　導入語：

　　出示一組二戰(zhàn)帶來災難的圖片，反思二戰(zhàn)，人們渴望和平。實際上，一戰(zhàn)后，和平主義盛行，在凡爾賽—華盛頓體系下，只維持了20年的短暫和平，二戰(zhàn)沖垮了凡—華體系，以歐洲為中心的國際關系格局在二戰(zhàn)后被一種新的格局取代，美國對蘇共實施冷戰(zhàn)政策，逐步形成了美蘇兩個超級大國爭鋒局面。

　　講授新課：美蘇爭鋒

　　活動一：美蘇對峙格局形成過程簡析

　　學生閱讀教材“兩極對峙格局的形成”內容，完成下面表格的大事記。

　　時間    事件

　　1946年3月

　　1947年3月

　　1947年6月

　　1947年9月

　　1949年1月

　　1949年

　　1955年

　　引導學生從表格中找出美蘇對應的舉措。美蘇之間在政治、經濟、軍事的對峙和對抗，我們稱之為冷戰(zhàn)。

　　結合P155教材知識鏈接，解釋冷戰(zhàn)的概念。

　　從大事中我們來簡析美蘇對峙局面（冷戰(zhàn)）的形成過程。

　　引導學生看教材P154丘吉爾鐵幕演說材料，解讀“鐵幕”的內容、影響。

　　結合提供的背景資料，引導學生看教材P158杜魯門國會提出咨文材料，解讀杜魯門主義提出的內容、實質和影響。

　　材料  1947年2月21日，英國政府照會美國政府，表示由于軍事和戰(zhàn)略上的原因，不應該允許希臘和土耳其落入蘇聯(lián)的“控制”之下，但由于英國國內經濟困難，……希望美國挑起這副擔子。杜魯門立刻意識到……這真是美國政府期待已久的天賜良機。——吳于廑、齊世榮《世界史》

　　展示有關馬歇爾計劃材料兩則，解讀馬歇爾計劃。

　　材料 1  從1948年到1950年，共有16個國家接受美國130多億美元的援助，到1950年，西歐各國生產已達到戰(zhàn)前水平，年增長率達5%-6%，有的國家高達8%-10%。

　　材料2  杜魯門后來也曾解釋說“杜魯門主義的意識形態(tài)——軍事承諾與馬歇爾計劃的經濟義務是一個胡桃的兩半。” ——摘編吳于廑、齊世榮《世界史》

　　思考：馬歇爾計劃對西歐產生怎樣的影響？其真實目的何在？

　　馬歇爾計劃是杜魯門主義在經濟上的運用，都反對社會主義制度，遏制蘇共，是美國冷戰(zhàn)政策的重要組成部分。

　　展示《北大西洋公約組織》和《華沙條約組織》的部分內容。

　　材料1  各締約國同意對于歐洲或北美之一或數(shù)個締約國之武裝攻擊，應視為對締約國全體之攻擊……采取視為必要之行動，包括武力之使用。——吳于廑、齊世榮《世界史》

　　材料2  如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻，每一締約國……以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。                                ——吳于廑、齊世榮《世界史》

　　思考：從上述內容看，北約和華約的性質是什么？

　　結合地圖《第二次世界大戰(zhàn)后形成的兩大軍事政治集團圖》，理解兩大軍事集團的形成，標志著美蘇兩極對峙局面的形成，也意味著以美國為首的資本主義陣營和以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營的對峙。

　　活動二：美蘇對峙格局（冷戰(zhàn)）形成背景探討

　　材料1  開羅會議、德黑蘭會議……都可看作是雅爾塔會議的準備。雅爾塔會議繼承和發(fā)展了上述會議的成果，對某些協(xié)議進行了修改和調整，并使之法律化。此后舉行的舊金山會議、波茨坦會議等則是對雅爾塔會議所確定原則的補充和具體化。雅爾塔體系（或體制）指的就是上述所有協(xié)定的總和……事實上劃分了美蘇的勢力范圍。 ——吳于廑、齊世榮《世界史》

　　思考：材料反映雅爾塔體系實質劃分了戰(zhàn)后怎樣的格局？

　　材料2  戰(zhàn)時，要保持團結并不太難，因為有一個打敗共同敵人的目標，這一點誰都清楚。艱難的工作在戰(zhàn)后，那時，各種不同的利害關系往往會使同盟分裂。 ——斯大林

　　材料3  我們沒有永久的盟友，也沒有永久的敵人。我們的利益才是永久的。——帕默斯頓勛爵

　　思考：上述材料反映了美蘇為什么從昔日盟友反目成仇？

　　材料4 二戰(zhàn)結束時，美國的黃金儲備占全世界總額的2/3，工業(yè)生產總值占全世界一半以上，出口貿易占全世界1/3……在56個國家駐有軍隊（歐洲69個師，亞太地區(qū)26個師），擁有海外484個軍事基地。它還是1949年以前唯一擁有原子彈的國家。……科學技術的長足進步奠定了二戰(zhàn)后美國作為世界科技中心的地位，也使美國成為世界上率先興起第三次科技革命的國家”。

　　——摘自《歷史必修1教師教學用書》

　　材料5 蘇聯(lián)領土較二戰(zhàn)前又擴大了69萬平方公里，社會主義已超出蘇聯(lián)一國范圍成為國際現(xiàn)實……戰(zhàn)后蘇聯(lián)擁有了堪與美國平分秋色的軍事實力（包括175個師，25000多輛一線作戰(zhàn)坦克，29000多架作戰(zhàn)飛機。）——摘自《歷史必修1教師教學用書》

　　材料6 在東歐，沒有出現(xiàn)由民主選舉產生的政府，而是出現(xiàn)了蘇聯(lián)控制下的、略加偽裝的工具——“人民民主國家”。所預計的歐洲均勢也被打破了，因為英國和法國雖在名義上仍有“大國”的稱號，但實際上已不是蘇聯(lián)的對手。——《全球通史》

　　思考：根據上述材料，指出美蘇在戰(zhàn)后能夠成為國際舞臺的主角，主宰世界的原因。

　　背景歸納：

　�。�1）歷史：雅爾塔體制已勾畫出戰(zhàn)后美蘇兩極格局的基本輪廓。

　�。�2）根源：美蘇社會制度和國家利益的矛盾。

　�。�3）保證：美蘇兩個超級大國實力均衡。

　　活動三：美蘇對峙格局（冷戰(zhàn)）對戰(zhàn)后國際關系的影響認識（拓展）

　　美蘇兩極對峙格局形成過程，也是美蘇冷戰(zhàn)局面形成過程。在美蘇兩極對峙格局（冷戰(zhàn)）下的世界怎樣？展示幾幅圖片，由教師講解。

　　有人說，“冷戰(zhàn)是戰(zhàn)爭和和平的私生子”。

　　思考：結合圖片材料和評論談談你對美蘇兩極對峙格局（冷戰(zhàn)）影響的理解。

　　課堂小結

　　綜合實力決定了一個國家在國際上的地位，不同社會制度和國家利益的美蘇兩個超級大國實力相當，兩國交鋒，形成了二戰(zhàn)后兩極格局的世界（依據板書回顧過程）。美國對蘇聯(lián)實施冷戰(zhàn)政策，世界雖有霸權主義的威脅，但也羽化了新興力量的崛起，和平仍是主流，推動世界向多極化趨勢發(fā)展。

　　課后作業(yè)（略）

　　板書設計：