高一數(shù)學(xué)教案：《等差數(shù)列性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(2)

　　四、教學(xué)策略分析

　　1、教法和學(xué)法分析

　　友好三中有效課堂流程圖

　�。�1）合作學(xué)習(xí)

　　在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，個性得到張揚，需要得到滿足，建立起學(xué)習(xí)的信心；合作學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使學(xué)生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達(dá)到和諧進(jìn)取的境界。我們的做法是將每個班級的學(xué)生都劃分到不同的學(xué)習(xí)小組（一般情況下為異質(zhì)性小組，由班主任與科任根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整、安排）中，每個小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)情況可細(xì)分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個級別。在合作學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)同級別的同學(xué)之間進(jìn)行質(zhì)疑對抗，不同級別之間Ａ教Ｂ，Ｂ教Ｃ，實現(xiàn)兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每節(jié)課的前一天我們都會有相應(yīng)的一節(jié)學(xué)科自習(xí)，一節(jié)學(xué)科自習(xí)45分鐘，叫學(xué)生在這45分鐘完成第二天要講的學(xué)案，然后教師要在上課前進(jìn)行學(xué)案的一次批改，在課前5分鐘為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上來，在合作中解決。要讓小組成員明確自己在小組合作實現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協(xié)助他人，這是每一個小組成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，既有個人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。我們還采用小組評價的方法，以小組為單位，側(cè)重于小組整體能力的提高，并給予相應(yīng)的獎勵，也增強了學(xué)生的集體榮譽感。

　　（2）展示學(xué)習(xí)成果

　　把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生來展示他們的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生在經(jīng)歷了自主、合作學(xué)習(xí)之后，要在課堂上展示其學(xué)習(xí)成果�？捎山處熁蚩拼�表將一節(jié)的知識點在課前分解到各個學(xué)習(xí)小組，并由小組長將任務(wù)分解到小組成員的每個人來完成展示，學(xué)生自主設(shè)計其展示問題的形式與方式。展示的內(nèi)容應(yīng)具有典型性，要突出重點、解決難點；展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在展示的過程中，其它同學(xué)要認(rèn)真傾聽，積極思考，對存在的問題提出置疑和不同的見解，未解決的問題則由其它同學(xué)解決。在這里給學(xué)生一個舞臺，讓他們來證明自己的實力。這是一種持久的、強大的驅(qū)動力，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成自主、合作學(xué)習(xí)，通過展示調(diào)動學(xué)生的內(nèi)趨力來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

　�。�3）精講點撥

　　“有效課堂”強調(diào)以生為本，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂樣態(tài)，師生之間教與學(xué)關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。學(xué)生以主動的態(tài)度面對學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極去探究、發(fā)現(xiàn)，而非被動“盛裝”。教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流探究的平臺。在課堂上，教師要放棄話語統(tǒng)治權(quán)，逐漸淡化成為課堂上學(xué)生精彩的“背景”和學(xué)生成長路上的“路牌”，精講點撥則是其具體體現(xiàn)。精講，在于善抓重點，突破難點，按教材固有的規(guī)律性與學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生剖析知識的邏輯方法，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的思維空間。精講解決的是“學(xué)習(xí)過程中由不知到知的矛盾”。精講的目的不是知識的“打包”和“復(fù)制”，而是思維的盤整、境界的提升。精講要求教師講到“點”上。在學(xué)生展示的過程中教師要根據(jù)學(xué)生展示的情況和質(zhì)疑對抗的過程來決定精講點撥的內(nèi)容。教學(xué)的靈活度很大，當(dāng)學(xué)生有實在解決不了的難題或?qū)W生的挖掘深度不夠或?qū)W生的講解存在問題時，教師才出場進(jìn)行精講點撥，這樣的講解才是“雪中送炭”，才是學(xué)生最需要的。教師講什么，講多少，完全取決于學(xué)生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實則不然，教師要將更多的時間用在課前，并在課上要保持高度緊張，因為學(xué)生的問題是隨時生成的，因此更有挑戰(zhàn)性。

　　（4）目標(biāo)達(dá)成

　　在每節(jié)課學(xué)案中都設(shè)置了目標(biāo)檢測題，檢驗學(xué)生掌握情況。檢測題也分為A、B、C、D四個級別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇解答，讓不同層次的學(xué)生都有所得，教師可通過目標(biāo)檢測題完成情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

　�。�5）教師點評

　　教師的評價在有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)在兩處：一處是隨時進(jìn)行的即時評價，另一處則是在課堂教學(xué)結(jié)束時的小組評價。在學(xué)習(xí)過程中把握好評價的時機，給予學(xué)生適時的、適當(dāng)?shù)墓膭�、表揚、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)積極的情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。評價必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體而明確，絕不可以模棱兩可。一句好的評價語，應(yīng)該是在激勵學(xué)生的同時，能進(jìn)一步打開他的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望。同時既是這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)局，又是下一教學(xué)環(huán)節(jié)的強有力的前奏，成為前后兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之間不著痕跡的過渡。我們的小組評價集中體現(xiàn)在本節(jié)課結(jié)束時，統(tǒng)一對各小組進(jìn)行綜合評價，量化的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，最終記入學(xué)生的課堂表現(xiàn)分或用于班級的一些評比活動中。

　�。�6）點火預(yù)熱

　　課堂的最后一個環(huán)節(jié)是“點火預(yù)熱”，設(shè)置在一節(jié)課的后5分鐘左右。此時教師下發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案并明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中，也就是說下一節(jié)課就是從本節(jié)課的后５分鐘開始的，讓學(xué)生有一個充分的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生將在今天的學(xué)科自習(xí)完成新發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，我們最后收上本節(jié)課的學(xué)案，進(jìn)行第二次批改，監(jiān)管學(xué)生的聽課效果。